在劳力上劳心,是一切发明之母,事事在劳力上劳心,便可得事物之真理。
        

——陶行知《在劳力上劳心》

        要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作,促使他去透彻了解教材,使它成为他的根深蒂固的习惯。
        

——[德国]第斯多惠《德国教师教育指南》

        鼓励一般智力活动的方法之一就是培养一种专门的爱好。
        

——[英国]怀特海《教育的目的》

        一切学科本质上应该从心智启迪时开始。
        

——[英国]怀特海《教育的目的》

        智慧是平衡发展的结果,教育要达到的正是这种个性的平衡发展。
        

——[英国]怀特海《科学与近代世界》

        发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。
        

——[美国]爱因斯坦《论教育》

        一场争论可能是两个心灵之间的捷径。
        

——[黎巴嫩]纪伯伦《沙与沫》

        情绪,要么对智力活动给予强化的影响,要么给予压抑的影响。在学习中,积极的情绪会造成精神的高涨。
        

——[苏联]列·符·赞科夫《教育与发展》

        要努力使学生把获得知识不当成最终目的,而当成一种手段,使知识不变成静止的、僵死的学问。
        

——[苏联]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》

        如果一个学生没有爱上一门具体的学科,一个具体的科学知识的领域,那就没有个性的智力完满性和精神生活的丰富性。
        

——[苏联]苏霍姆林斯基《给教师的建议》

        智慧应当给人以享受文化财富和审美财富的幸福。真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性的丰富性。
        

——[苏联]苏霍姆林斯基《给教师的建议》

        真正的教育就是智慧的训练……经过训练的智慧乃是力量的源泉。
        

——[美国]贝斯特《教育的荒地》

        灵活性比掌握专门技巧更为重要,这是因为许多专业会迅速地过时的缘故。因而人们追求的不是那种高度专门化的专业和特殊的技术训练,而是专注于掌握智力技巧。
        

——[美国]罗伯特·梅逊《西方当代教育理论》