德国垄断资产阶级教育家凯兴斯泰纳提出了一种学校制度——“劳作学校”。凯兴斯泰纳提出“劳作学校”的重要任务主要有三项:第一,职业准备,即个人未来职业的准备;第二,性格陶冶,即职业训练的伦理化;第三,社会共同工作的能力和精神的培养。这三项任务突出地代表...

美国著名心理学家和教育家桑代克在心理学方面是行为主义的拥护者。他反对内省学派把心理纯粹归结为人的内在过程的理论,主张用客观的方法研究动物和人,研究人的行为的外部事实。但他不走向极端、认为人的意识难于理解,只有行为的外部事实可以研究。而行为的基...

德国资产阶级教育学家和实验心理学家赖伊同其他实验心理学家一样,企图用生物学化的方法来解释教育问题,把教育看成是超阶级、超政治的。他认为教育学的基本原则是“行动原则”,因而他的教育学说被称为“行动教育学。”他的教育思想在本质上仍然属于实验教育学...

莫伊曼是德国著名实验心理学家冯德的学生。他把心理实验的方法直接移植到教育上来,十分强调实验工作对研究儿童的重要性;认为只有从实验室里得来的结果才是最可靠的和最有价值的。为了从多方面研究儿童,他把心理学、生理学、解剖学、神精病学、犯罪学等跟教育...

十九世纪末,二十世初,欧美流行一种以临床心理实验研究方法为基础的教育学说。 科学研究采用实验的方法,原是一种进步现象。在科学发展的过程中,以直觉的经验为根据的臆断和广泛的观察而来的概括必将为严格的实验所代替。同样,教育科学研究也有着广泛的实验研究...

“从做中学”是美国教育家杜威教学理论的基本原则。他激烈地抨击传统教育以教室、教材、教师为中心的“三中心”教学,认为这种教学只是一种外在的灌输,学生学习的知识只是书本上的和成人经验中的东西,与儿童的活生生的个人生活与经验没有联系,学生局限于教室内...

1899年,杜威宣告他建树了一个新的教育体制,其中教育是以儿童为中心来组织的,而且儿童是与当前社会发展的主要阵线相联系的一个中心。1933年,他分析了进步学校的主要特征,并指出它们不同于传统学校的三个基本原理:它们给予个人的需要以更多的注意;它们更加充分...

现代美国著名的教育学家杜威曾从多方面论述教育目的问题,而最重要的是他关于“教育无目的”的论述。基于教育即生长、即生活、即经验的不断改组的认识,他提出,教育只是一种过程,除这一过程自身发展之外,教育是没有目的的;或者说只有“教育过程以内”的目的,而...

马卡连柯是19世纪末20世纪初俄国著名的富有创造精神的教育家。他的教育贡献突出体现于四个方面。第一,他在二十世纪20—30年代致力于对许多被遗弃、被忽视儿童的教育,并成功地为这些儿童提供了极其令人满意的教育方案,使几千名这样的儿童恢复了正常的社会生活...

“儿童学”是在20世纪初在“新教育运动”的推动下产生的一种资产阶级教育理论,它主要由生物化教育理论和实验教育学演变而来。1911年在比利时著名教育家奥维德·德可乐利的推动下于布鲁塞尔召开了“儿童学”的第一届国际会议,德可乐利被选为主席。以后“儿童学...

智力测验始于本世纪初的法国,法国心理学家比纳与医生西蒙合作于1095年发表了世界上第一个智力量表,即比纳——西蒙量表。根据儿童的智力随年龄增长而增加的结论,比纳为不同年龄儿童规定了智力“常模”。在运用量表进行测验时,测验的内容包罗万象,包括对儿童的...

南北战争前,美国南方教育十分落后,而且还存在着严重的种族歧视,黑人90%以上是文盲。统治者对黑人受教育采取高压政策,视教黑人读和写的每种聚会都是“非法的聚会”,参加者如为黑人要受鞭笞,白人要被监禁和罚款。南部每个州都有这种法律。尤其不允许教奴隶读写,...

1890年10月30日颁布的“教育敕语”,是日本天皇制国家确立君主立宪制政体在教育上的具体表现,它也是日本当时思想战线上儒教的德育论和军国主义思想战胜欧化思想及民权论思想的产物,充满了浓厚的国家主义色彩。它在日本近代教育史上占有极为重要的地位,从颁布时...

自明治维新始,日本的政治、经济、文化教育都走上了资本主义道路,进行了深刻而广泛的变革,从而使日本摆脱了严重的民族危机和社会危机,并跻身于强国行列。 明治维新期间,在教育上的最重大改革可谓《学制令》的颁布,并建立了日本教育史第一个近代资本主义学制体...

自彼得大帝教育改革后,俄国叶卡捷琳娜二世和亚历山大一世相继对教育加以改革。叶卡捷琳娜二世自诩为开明君主,自称是法国著名启蒙学者伏尔泰的学生,并阅读蒙旦、洛克、孟德斯鸩等人的著作,还和伏尔泰、狄德罗等人通信,声称愿意参照他们的意见治理国家。1786年...

18世纪初彼得一世的教育改革是其多方面改革的一部分。为了有效地反击贵族保守派和培养改革所需要的各方面人才,从特别注意军事人才和装备的配备出发,彼得一世认为教育改革应先从开设与军事有关的实科专门学校开始,1701年彼得发布了开办实科专门学校:炮兵学校、...

19世纪中叶以后日本掀起的“明治维新”改革运动是日本历史的一个重大转折点。“维新”伊始,明治政府曾提出“富国强兵”、“殖产兴业”和“文明开化”的改革口号。其中“文明开化”主要包括发展近代科学技术文化教育,改变传统的思想风尚和生活方式等,为实现“...

19世纪初,受法国卢梭的民主教育思想和德国巴西多的“泛爱主义”思想的影响,英国也开展了把泛爱主义和原有慈善教育相结合的教育运动,“导生制”学校就是一例。兰卡斯特是诚心帮助贫民并且愿以小学收容大多数贫民子弟的民主主义者。1798年他在伦敦开办了一所学...

在18世纪末期,仍象过去一样,英国还没有系统的国民教育。学校大部分操在英国国家教会的手里。工业的发展和对有文化的工人的需要的状况迫使政府颁发了1802年的法令,在这项法令中,规定企业主要负责使工厂学徒和手工业学徒学习读、写、算知识。但是这道法令实际上...

乌申斯基是19世纪60所代俄国资产阶级民主教育派的主要代表人物,他热爱教育事业,在教育理论和教育实践方面都作出了重大贡献,对俄国教育的发展产生过深远影响。1854年乌申斯基到一个孤儿院当俄语教师,不久又担任了孤儿院的监督。1860年改任斯莫尔尼女子学校监督...