哎呀! 不好,快七点了。
        我来不及吃早饭,便背起书包,骑上“二轮子”,飞也似地向学校驶去。噫? 不管什么时候,一向安静如教堂的教室,怎么竟传出阵阵欢笑?这是上初三以来少有的。
        当我带着满肚子的问号迈进教室门槛时,机灵鬼王林发现了我,“啊,学习委员来了。”
        不等我放下书包,同学们便把我围了起来。
        “好消息! 好消息!”同学们异口同声地说。
        好消息,莫不是我的作文获奖了?
        “什么好消息?”我迫不及待地问。
        “咱们学校的光棍组——”快嘴李钢抢着说,却又故意不说后面的。
        “怎么了?”简直把我急坏了。
        “没有了!”同学们又异口同声地说。
        “没有了?”我简直不敢相信自己的耳朵。
        “哈哈哈——”,笑声在教室回荡。
        往事不禁涌上我的心头。
        “什么? 老师,对不起,高攀不上。”第一位高个子小姐走了。
        “干什么工作?教师?对不起,我没那个觉悟,拜拜!”第二位矮个子小姐也摇摇摆摆走了。
        第三位……
        从此,媒人也没了,老师也不好意思托人介绍了,只知道埋头教书。
        我们都为老师打抱不平,好像这些小姐轻蔑的不是我的老师,而是我们。每当“拜”小姐走时,我们恨不得把她拽回来,狠狠教训她一顿。
        老大难啊!
        同学们的欢笑声又把我从记忆中拉回来。
        “什么样的?”我的声音几乎变了调了。
        “听说是个小学教师,蛮漂亮的。”一位女同学说。
        “他们见面时,我见过,谈得蛮投机呢。”
        “老师呢?”我问。
        “喔,来了。”一个同学指了指窗外,教室里又恢复了平静。
        我盼望着,盼望着那平时不爱吃的——喜糖。

(山东一考生)

        【评点】
        本文审题准,扣题紧。
        写的地域严格限制在“教室里”,着重描绘渲染“欢笑”;“教室里”活动的主要是学生、教师,写的是教师的喜事,学生的欢笑;实写学生,虚写教师;实写时,严格限定在“教室里”,虚写时,突破时空,联想开去;时空变易,交代清晰,用“往事不禁涌上我的心头”想开去,以“同学们的欢笑声又把我从记忆中拉回来”收拢来。以对话为主,结合内心独白的语言描写是本文主体,也是本文的最明显的特点。