——记一堂______课
        【题目】
        请把下边作文的副题填写完整,然后写一篇记叙文,字数600左右。
        题目: 乐在其中
        ——记一堂______课
        ——1994年福建省中考作文题。
        【审题】
        文题由正副标题组成,副标题不完整,因而属于半文题作文。
        正标题限定作文中心,副标题局部限定作文内容,是记一堂课,至于什么课可自己选择。
        “乐”是题眼。“其”,指代“一堂______课”。这个题目的内涵是: 乐在一堂______课中。
        要表现“乐”,以记叙为主,但离不开议论和抒情。
        【构思】
        一、补题构思法。这类题目需补题。构思时,审题组合补题选材。填空补题,大致要经历这样的思考过程: 先找出自己乐学、学乐的几科几课;然后逐一比较、筛选,确定最乐学、学得最乐的、比较有把握写好、特点鲜明的×科×课。这样,在补题同时,选好了材料,基本形成内容的轮廓。
        二、一字立骨。这个题目,宜以“乐”贯串全文。下面是优秀答卷《乐在其中——记一堂语文公开课》。
        从金色的小学时代走来,穿过灿烂的初中时光,眨眼间已九载寒暑。在这九年时光中,我上过成千上万的课,但在记忆的浪涛中,它们逐渐模糊以至消失。但是仍有一些沉淀在我心底,供我欣赏,给我回味,其中,最使我难忘的,是一堂 “乐在其中” 的语文公开课。
        “丁铃铃”,我踏着铃声跑进教室,只见教室的后排黑压压的坐满了人,是堂语文公开课!我的心禁不住怦怦直跳起来。因为我的语文成绩比较好,又坐在前排,老师很可能叫到我。我怀着紧张的心情走到座位上坐了下来。
        “同学们,今天我们来学一篇优美的散文——朱自清的《春》,请大家翻开课本。我来朗诵一遍: ‘盼望着、盼望着,东风来了,春天的脚步近了。’ ……”老师抑扬顿挫的声调正像一阵春风吹进了我心里。听着,听着,我完全陶醉于春风春雨的恬然中,似乎与作者一起漫步在乡间小路上,看黄晕的灯光烘托出宁静的夜,瞧那稀稀疏疏在雨中静默的房子……老师朗诵完了,我的耳边似乎还萦绕着他那富有节奏的声调。
        “同学们,‘吹面不寒杨柳风’是表现春天景色的优美词句,大家能不能另外举出一些赞颂春天的名句呢?”同学们齐刷刷地举起了手。于是,杜牧的“千里莺啼绿映红”,苏轼的“春江水暖鸭先知”,王安石的“春风又绿江南岸”……美好的诗句随着思绪在空中飘荡。在这活泼的气氛中,我的心也逐渐平静下来,举起了手。“××同学请你起来回答。” 我站了起来,但是,在众目睽睽之下,前有任课老师的“一夫当关”,后有听课老师的“围追堵截”,心情一紧张,想好的诗句又忘了,我的心跳得更厉害了,脸 “唰” 得红了起来。“不要紧,慢慢想。” 老师亲切的话语鼓励着我,我静下心来,在脑子里搜寻着那首诗。突然,脑中灵光一闪,我立即脱口而出: “满园春色关不住,一枝红杏出墙来。”老师赞许地点点头,教室里响起了雷鸣般的掌声。我像喝了一碗甜滋滋的蜂蜜,一直甜到心里,快活极了。之后,在课堂上,在活泼的气氛中,我们踊跃发言,博得了听课老师们一阵阵的掌声…… “丁铃铃” 下课铃声响了,大家恋恋不舍地走出教室,可是这节精彩的语文课却已留在我的心底。
        光阴似箭,一晃眼几年时光过去了,可是这堂语文公开课,却仍鲜明地铭刻在我心底。我的欢乐,我的紧张,乃至课堂上的踊跃,似乎都历历在目。啊,这是一场精彩、优秀、乐在其中的语文公开课!
        记叙顺序用倒叙,以突出 “难忘”。为什么难忘?因为 “乐在其中”,紧扣文题。
        课堂场面描述化得开,兼顾讲课老师,听课老师和学生,对学生兼顾点面。叙述角度选取乖巧,写“我”进入了“公开课”的氛围,写“我”在这特殊情境中答问“脱口而出”后的甜蜜、快活,突出了题眼“乐”。
        三、因果联想。一堂课,生动或者难忘,一定有原因。究其原因,或老师“特殊”,或内容新颖。发掘特点,就可扣住题眼。参见《记一堂生动的______课》、《我最喜欢的一堂课》。
        四、补题眼构思法。《× ×的一课》与《乐在其中——记一堂______课》的补题不同,“乐在其中”是补题材,“× ×的一课” 是补题眼。构思时,要围绕课的特征,比如难忘、有意义、深受教育、生动、别开生面、别具一格的 一课,也可以“乐”在其中的一课,进行发散和收束思考,比较筛选、选择最能显示其特征的一课来写。
        【相关题目辨思】
        记一堂生动的______课
        ——1994年重庆市中考作文题。
        本题题眼是“生动”,具体的“课”,由自己选补。可用补题材构思法。下面是优秀答卷《记一堂生动的化学课》。
        这是我们的第一堂化学课。踏着铃声走进来一位男老师,西装革履,扎着挺括的领带,梳着漂亮的分头。他先在门口环视了一周,然后端端正正地站到讲台中央,像模特儿似的,背挺得笔直。看着他这副公司总裁的派头儿,我们不自禁地爆发出一声 “哇——!” 十分洪亮。“上课!” 这一声更宏亮,把我们的“哇”震了回去。稀里哗啦的一个个恹恹地站了起来。这位老师却不说一句话,一个劲地盯着我们,几位聪明的马上来了一个“立正”,跟着全班也“立正” 了。“同学们好!” 接着这老师行了一个90度的标准大礼,我们不敢怠慢,还了一个 “碰桌礼”(行礼时不小心头碰到桌子上了)。
        “这节课,我们来上个 ‘魔术课’。咳,别忙翻书。这次不用书,你们看 ‘表演’ 就行了。”说完,他转身到教室外提进一个箱子,装满了各式各样的瓶子和一些五颜六色的药剂。“看好了,”他拿出两个空瓶子摇了摇,“这里面什么也没有。”而后他把两个瓶口对接在一起,拉开瓶口间的玻璃片,只听“腾” 的一下,瓶中烟雾上下翻滚,像有条小龙在里面兴风作浪。平静后,瓶子里充满了白烟。“这叫 ‘空瓶生烟’。”他得意地总结似地说。“下面一个节目叫 ‘变色瓶’。”他一手拿玻璃棒,一手拿着一个装有各种试剂的烧瓶,然后举起来,显示给我们看。“现在是无色透明的,看着,我要把它变成鲜红色。”说着,他把手腕一转,瓶内的液体红了。“再成金黄,再紫,再蓝。” 随着他一次次的转动,瓶内液体又成为无色透明的了。“好玩吧,你们以后会知道的。”在我们“眈眈相向”的注视下,他又完成了几个 “魔术”。
        下课铃响了,在我们意犹未尽的叹息声中,他走出了教室,忽然又转了回来: “我姓×,名× ×,记住了。” 教室里爆发出一阵愉快的笑声。
        老师,我忘不了您给我们上的如此生动的一课。您使您的学生,深深地迷上了这一科。现在我初中毕业了,可我多么希望能再看看您的 “魔术” 啊。
        这堂化学课,怎么“生动”呢?文章先设置孕育“生动”的情境,“第一堂化学课”。新科目,自然是新老师。新老师首次见面,就给惯常的 “上课”、“立正”带来新意,初现“生动”;最现“生动” 的是 “不用书” 的“魔术”表演,写 “魔术” 表演的“生动”不难,难是难在归结到“课”,作者只不经意的交代一句: “好玩吧,你们以后会知道的。” 原来目的是提高同学学化学的兴趣。这样,从生动的魔术表演归结到生动的起始课;最后补现“生动”。自我介绍放在“走出了教室”又“转了回来”,也不乏生动之趣。