指为训练和教育残 疾儿童,教师与家长双方相互支持,相 互配合,建立密切的合作教育关系的 技能。残疾儿童是教师与家长之间的 纽带。掌握这一技能,既有利于残疾儿 童的缺陷补偿,也有利于家长排忧解 难,有利于教师提高对残疾儿童进行 的补偿训练、行为矫正、文化教育的效 果,故其是残疾儿童全面康复的重要 途径。
        运用教师与残疾儿童家长之间建 立合作教育关系技能的步骤与基本要 求是:①双方一开始接触,就全面交流 孩子、家庭、学校等等方面的情况,尤 其是要了解孩子的生理缺陷、自理能 力、言语发展、智力状况、交往能力等 情况,这是为开展合作教育奠基的第 一步。②孩子入学后,教师和家长分别 观察、记录其在许多活动领域的表现, 在此基础上共同制订该孩子的教育计 划。观察记录的内容包括:灵活性、运 动能力、语言和交往能力、自理和自立 能力、情绪、社交关系和交友情况。另 外可使用一些发育核查表,家长和教 师可独自填表或联合填表,然后共同 进行讨论、评价和决策。为孩子制订出 最适当的长期的和短期的目标,确定 缺陷补偿的康复训练的项目,学习的 课程,特殊的教学手段和方法等。③平 时充分利用学校与家长之间的联系手 册作为联合教学的基础,通过联系手 册可及时了解和交流各方面的信息, 以便随时修正教学计划。教师可以在 联系手册上画图或文字说明,反映儿 童活动、饮食、训练、自理等等方面的 现状。例如自我照料或盥洗或功能训 练、语言训练等进展情况告知家长。家 长也可对此随时发表意见,并说明晚 间配合学校训练及补充教育的内容, 还可反映周末及假日里孩子在家中的 活动训练的情况。④向家长宣传学校 对残疾儿童教育训练的手段方法并对 其进行必要的培训。在家访中,在家长 会上,在集会上教师用简洁的语言向 家长阐明学校教育的长期与近期的目 标、教育手段、方法、设备。另组织培训 班帮助家长掌握教学内容与方法上的 新近发展并指导家长学会特殊教育的 措施方法,避免发生误解,加强联系, 相互学习。⑤教师与家长分享成功,教 师与家长对教育残疾儿童的困难和问 题要共同承担,力求逐步解决,而对孩 子的那怕是微小的成功都要共同来分 享这份喜悦,从中受到鼓舞,帮助家长 树立信心,克服焦虑,排除困难以继续 推进有关计划的实施。如邀请家长观 看孩子发音训练课、听觉训练课、肢体 训练课、肢体运动功能训练课、定向训 练课等等,从孩子的点滴进步中受到 鼓舞。得到启发。⑥向家长请教,征求 家长的意见。向家长请教是协同工作 的关键。请教的内容方式很多,如教师 向家长搜集有关资料,包括家长成功 地对孩子进行补偿训练的措施与成 效。又如教师可向家长征求交流信息 方式的意见,是通过家访或学校召开 会议,或两者?是口头或书面,或两者? 多长时间开一次会议?对在家里实施 专门的教学计划有什么意见?再如征 求家长对课程安排,或对短期目标的 意见(如在自助能力方面的短期目标 的意见)。⑦教师应主动为家长提供协 同工作的机会。方式方法很多:首先, 教师可邀请专家、家长一起搞联谊活 动,相互间建立起朋友关系,在轻松愉 快的气氛中探讨残疾儿童的治疗康复 训练与补偿教育的问题,也可专门召 开面临相同需要和困难的儿童的家长 讨论会。其次,可邀请家长参观学生的 表演及作品展览,与教师共同为孩子 拍下现场的照片、录像,让家长对孩子 的实际能力了解得更为清楚。再次,可 邀请家长在规定的时间内作为帮手, 参与制订学校的计划,参与学校的活 动。象安插家长在需要特别帮助的一 个或更多残疾儿童的混合课上聆听儿 童朗读或同他们一道朗读,在体疗课 上陪同教师一起组织孩子们参加训练 活动,在手工课上作指导。实际上家长 在这些活动中不仅受到了锻炼,而且 提高了培训自己孩子的能力。最后,协 同活动还可包括共同决策共同活动。 如请家长参加宣传、募捐、娱乐及其他 开阔学生视野的活动。
        运用教师与残疾儿童家长之间建 立合作教育关系技能应注意的是:① 教师与家长的关系应是平等的而不是 领导与被领导的关系,教师不能惯于 告诫与指导家长,而应是共同探讨,协 同工作的关系。②教师与家长在协同 工作中要尊重家长个人的选择,教师 不应期望家长会自然而然地按照自己 的建议行事。如家长不愿反映教师要 求了解的情况,教师不要强求,应尽可 能在取得共识后,对孩子提出统一的 要求。③与家长协同工作的时间安排、 物质准备要适宜,不要过多占用家长 宝贵的时间,使家长承担过多的经费, 并要使他们确实感到学校欢迎他们参 与工作,及时消除拘促之感。④在协同 活动中,重视家长之间、家庭之内的差 异,应分别情况、区别对待。⑤协同活 动中,既要坚持原则,又要灵活机动, 密切结合当时的实际情况的需要。