指对那些由先天和后天各种 原因导致的视力损伤或视野缩小的儿 童进行缺陷补偿教育的技能。视觉障 碍儿童由于视觉器官(眼球神经、大脑 视觉中心)的构造或机能发生部分或 全部的障碍,以至对外界事物无法或 难以作视觉的辨识,而必须“借助盲字 和有关不使用视觉的工具”学习,低视 力儿童虽能使用印刷字体的材料,但 远距离视觉有限,能看见距离在几英吋到两英呎之内的物体(巴雷卡, 1976)。为了使视觉障碍儿童在最大可 能的限度内恢复较正常的生活、学习、 工作能力,除医疗矫治外,功能性的教 育补偿训练是尤为重要的途径。教师 运用这一技能,就能取得事半功倍的 教育效果,视觉障碍儿童的聪明才智 也才能充分得以发挥。
        运用对视觉障碍儿童进行教育补 偿训练技能的基本要求是:①要掌握 鉴别视觉障碍儿童的标准。视觉障碍 分为两类。一类是盲,分两级,一级盲: 健眼的最佳矫正视力低于0.02或视 野半径小于5度。二级盲:健眼的最佳 矫正视力等于或优于0.02而低于 0.05或视野半径小于10度。另一类 是低视力,分两级,一级低视力:健眼 的最佳矫正视力等于或优于0.05但 低于0.10。二级低视力:健眼的最佳 矫正视力等于或优于0.10但低于 0.30。②要对视觉障碍儿童实地早期 教育。早期教育的重点是:提供感觉刺 激,识别身体形象,教授各种运动技 巧,在知觉运动活动和实践经验的基 础上发展其认知活动与语言、交往能 力、生活自理能力等。同样地还要教会 家长训练的技能,使之日益加深对其 子女成长和发展的认识。③要对视觉 障碍儿童的教材、教具呈现的方式作 变通。教材内容可制成录音,教具的呈 现可充分利用其触觉、动觉、听觉等的 补偿作用,如将平面地图改制成立体 地图,儿童就能凭触觉来感知平面地 图所要显示的地理特征。对不同程度 视力损伤的儿童的教材、教具的呈现 方式作不同的变通。如盲童的教材可 用盲文点字形式呈现,低视力儿童的 教材可用大字体读本呈现。④对视觉 障碍儿童的学习环境要作适当的安 排。一是课桌面应足够放所需的辅助 器材,如点字机、大字体课本等;二是 教室要有足够的储藏辅助器材的空 间;三是避免让低视力儿童直接面向 光源而坐;四是应尽量降低教室中的 噪音,以让视觉障碍儿童有一个良好 的环境;五是教室内外要撤除不必要 的行动障碍物;六是及时告之环境中 任何新的改变与临时障碍物的出现; 七是教室的门户要全开或全闭,避免 半掩状态。⑤教学方法的运用须考虑 视觉障碍造成的学习上的限制。首先 是特别重视具体的学习,即充分利用 实物与模型,使视觉障碍儿童获得实 体感。视觉障碍儿童主要从听觉、触觉 获得经验,对没有声响之物,也应让儿 童抚摸、摆弄,以感知其形状、轻重、大 小、质地、温度等特性,无实物时就以 模型代之。其次是努力使视觉障碍儿 童形成完整的经验。要鼓励视觉障碍 儿童通过听觉、动觉、触觉、嗅觉、肤 觉、味觉等多种渠道感知事物的特性, 并学习有条理地加以说明,以形成完 整的概念。因为视觉障碍儿童不能如 明眼儿可以“一览无遗”,难以获得完 整的概念,“盲人摸象”故事就反映了 这一特征。再次是要使教学与视觉障 碍儿童的自我活动相结合。教育要有 意识地激发视觉障碍儿童的学习动 机,组织自我活动,使其认识环境,并 获得事物的概念。视觉刺激难以让视 觉障碍儿童感知,而“学中做”、“做中 学”的自我活动却能通过多种感官取 得大量的有意义的刺激,激发其好奇 心、求知欲,作出积极的反应,以便形 成对事物的概念。⑥要培养视觉障碍 儿童的倾听能力。视觉障碍儿童大部 分学习活动靠听老师讲解、听唱片、听 录音、听别人朗读和与人口头交往,特 佗(Tuttle,1974)曾比较盲人对点字、 正常速度录音教学、语言加速播放教 材的阅读速度,发现听正常速度录音 教材比摸点字要快两倍,而语言加速 播放教材则比摸读点字要快三倍,由 此可见倾听能力在学习上的重要性。 培养倾听能力方法很多,包括各种情 境的倾听能力训练(如正规的教室环 境,一般的社交会话场合等),并指导 视觉障碍儿童使用录音设备以及有声 课本或教材等,以适应他们学习与生 活上运用听觉的需要。⑦需培养定向 与行动的能力。定向是指个人运用其 残存的感觉能力如听觉、触觉、嗅觉 等,以确定他与环境中某一目标的相 对位置与关系。行动则系指个人从环 境中某一点至边一点,能有效、安全与 舒适地移动的能力。训练中最重要的 课题是教视觉障碍儿童如何感知与回 避环境中的障碍物,而在感知环境中 回避障碍物的能力方面,仍以听觉最 为重要。教学的重点是感觉训练、概念 发展(尤其是对环境和认识)、姿态矫 正与步法训练、行动能力训练等。定向 与行动应为独立的科目,同时配合生 活训练、体育、唱歌游戏、辅导活动等。 视觉障碍儿童的行动方式可分独立行 动法、明眼人导向法、手杖法、响导狗 法、电子装置响导法等。⑧要培养视觉 障碍儿童日常生活的能力。一般视力 正常的儿童对有关衣食住行等日常生 活技能的学习,只是在日常中多看多 模仿,即自然学会。而视觉障碍儿童由 于视力缺陷,故不易透过观察与模仿 学到这些技能,因此有必要对他们提 供有系统的生活训练。训练内容,包括 个人事务的料理、梳洗、穿著、炊事、屋 子的清扫,修理工具的使用,钱币的识 别与使用,电话及其他公共设备的利 用,以及人际关系的建立等等。⑨需提 供心理咨询与行为辅导。视觉障碍儿 童常存在许多适应问题,又因年龄不 同而有差异,因此他们十分需要心理 的疏导与行为的指点。如婴儿期,互对 其父母提供教养子女的咨询与辅导。 视觉障碍儿童渐渐长大,他们需要解 决的是如何克服视觉障碍而带来的自 卑与不适应的情绪反应的问题,如何 克服行动上的学习上的困难,如何解 决职业技术的选择与学习的问题,如 何获得平等参与社会竞争等问题。经 常地开展心理咨询与行为辅导工作, 就能及时帮助视觉障碍儿童解决不同 发展阶段所遇到的各种问题,使他们 在学习期间能保持健康的心态。