指对残 疾儿童在智力及品德方面取得进步时 给以肯定性评价以强化其积极行为, 抑制其消极行为的一种教育技能。掌 握这一技能,能在残疾儿童身上产生 主观的体验及相应的行为反应,作为 一种刺激情境具有一定的生物意义和 社会意义。其生物意义是获得奖励,产 生身心愉悦的内心体验,以后便自觉 地继续产生这种举动和行为。其社会 意义是获得奖励不仅使他们了解自己 的长处与优点,克服自卑感,树立自信 心,而且久而久之获奖励发挥长处就 成了他们的需要。为渴望满足这种需 要,他们就力求改进自己的行为,这样 有助于提高自我评价的能力,同时也 锻炼了他们的抑制能力。
        运用残疾儿童奖励法教育技能的 奖励步骤:①使用渐进法,让他(她)做 已经能做的事。②对他(她)努力完成 已经能做的事给予奖励。③进而使用 渐进法帮助他(她)在缺陷补偿训练及 文化学习上取得成功。④对他(她)的 成功给予奖励。⑤以后当他(她)取得 成功并懂得从学习训练中受益时,教 师可以停止给予奖励。
        运用残疾儿童奖励法教育技能的 内容和方式:①口头表扬,说出他(她) 哪些地方做得好。如“你答对了四个问 题,我真为你感到骄傲”,口头表扬的 说法要有变化。②可允许取得进步的 他(她)享有一点特别的权利。如允许 玩一种特别的玩具,读一本特别的书, 做一种有趣的手工,听收音机,上午戴 一顶特制的帽子,在专门留给学习努 力的学生的椅子上坐一小时,与教师 共进午餐,或让他(她)监督或帮助年 幼的学生学习等。③友善鼓励。当他 (她)取得好成绩时,教师可以在给予 口头表扬的同时与他(她)握手、点头、 微笑或拍拍肩膀,或用5分钟时间同 他谈其家庭情况,谈他感兴趣的话题 等。④食品奖励,可给他(她)一些水或 茶,一些瓜子,一些花生,一截儿香蕉 等。
        运用上述技能必须注意:①奖励 要适当。有成绩有进步才能得到奖励, 不要滥用奖励。②奖励要及时。应结合 使用说明性表扬使其明白奖励的原因 以及这一技能的重要性。如一右手肢 残的孩子学会用左手写字,且书写清 楚时,教师可将其带到另一个教师处, 让该教师看这孩子的笔记,那位教师 说:“很好! 能否将这笔记借来给我的 学生看看”?这个孩子此时受到的重视 其实就是一种奖励。此外,这也是在教 给孩子,他的进步自然会带来奖励,这 样在没有教师奖励的情况下,他也将 记住书写正确清楚。③在教师没有答 应给予奖励的情况下学生很好地完成 活动时应重赏。尤其是孩子自觉做出 正确行为的最初的各个阶段,应受到 特别的奖励。④要因材施教,因人而 宜。对每个孩子应使用多种不同的奖 励,一种奖励用的次数越多,其作为奖 励的价值就越降低。对不同残疾儿童 的缺陷补偿康复训练有不同的要求, 对小年龄及大年龄的残疾儿童有不同 的要求,对骄傲和自卑的残疾儿童有 不同的要求,故而奖励也应有所区别。 ⑤当残疾儿童的正确行为渐渐巩固 时,奖励的次数应日趋减少,一旦某种 良好习惯,形成奖励也就取消。