指为培养 聋儿(有残余听力)将语言运用为言语 的实际过程的能力而进行教学的技 能。聋儿的言语行为是在一定语境中 与对方发生的说听的交际行为,是聋 儿语言理解和表达的有机结合的过 程,故聋儿语训的中心环节是康复聋 儿的言语行为。聋儿言语行为能力的 强弱直接反映聋儿语言思维人格等心 理发展状况康复的整体水平。康复言 语行为无疑是聋儿掌握语言的一条最 佳途径。
        运用聋儿言语行为教学技能的基 本要求和方法是:(一)以言语行为为 中心来组织教学。首先是最大限度地 激发和培养聋儿学习应用语言的兴 趣,这种兴趣是聋儿积极主动地学习 应用语言的一种必备的心理素质。聋 儿有了这一素质,就乐于寻求、接近、 获得与语言行为有关的知识经验。最 常用的方法就是在康复的初始阶段剥 夺聋儿使用手势交际的机会,而强制 地要求聋儿使用有声语言进行交际。 当聋儿使用语言交际时,教师要最大 限度地满足聋儿的各种合理要求,对 聋儿的正确的言语行为必须及时地加 以肯定鼓励,把教学内容安排在轻松 愉快的游中进行,从而使他们逐渐建 立并保持对言语行为的兴趣。同时要 避免挫伤聋儿语言兴趣的作法,如教 学内容枯燥;教学方法呆板;聋儿手势 语的单一且大量的使用;对于聋儿用 有声语言指出的要求淡然置之;无休 止地指责、矫正聋儿的语言失误等。其 次是尽可能地为聋儿提供丰富的自然 语料。这是聋儿赖以提炼加工的素材。 自然语料应口语化,包含有丰富的语 言现象,同语境密切结合,趣味性强, 适合聋儿理解。语料提供的内容和方 法是多种多样的,有某一时间单元内 结合教学安排集中提供某类语料;有 必须掌握的语料和只要求泛泛接触的 语料相结合;有语料中应包含聋儿已 掌握的语言现象和少量未掌握的新内 容;有现实生活中的对话或录音、电 视、电影中人物的对话等提供的语料; 有的语料同聋儿当时的活动相匹配 (比如吃饭时提供关于吃饭的语料)。 只要聋儿没有休息,就要让他接触语 料,使聋儿有意无意地学会把各种语 料与特定的语境联系起来,通过大脑 加工分析概括出各种语言单位和语言 规则,从而形成自己的语言能力。再次 是创设语言环境让聋儿尽可能地参加 言语交际实践。只有让聋儿多听多说, 才能熟练掌握各种交际技巧,将知识 转化为能力。语言实践包括理解与表 达两方面。一般说来,理解先于表达, 运用语言是建立在理解语言的基础之 上的,但也不是绝对的,往往耳聋儿童 模仿着说,说多了也就理解了。如当聋 童在特定环境中反复使用“再见”时, 对于“再见”的意思就会逐渐明晰起 来,并慢慢懂得了“再见”的意思,可 见,表达可以反过来帮助理解。表达和 理解最好结合训练,结合的途径是对 话,方法是说话人与听话人一般要轮 流变换,这样可以交替训练理解与表 达两种能力。对话内容应贴近聋儿生 活,又为聋儿感兴趣,这样更能调动参 与语言实践的积极性。对话的句型有: 祈使句、疑问句、陈述句三种,而陈述 句型是交际中最常用的。对话的主要 形式:实景对话和虚景对话。实景对话 是在真实情景中的对话。比如家长带 聋儿进商场,让聋儿自己买东西与售 货员进行交际。虚景对话是在虚假的 情景中进行的对话,由对话双方约定 情景,分配角色,然后根据约定的情景 和角色进行对话。如让聋儿与教师装 扮医生和病人,进行看病对话等。实景 对话自然真实,而虚景对话灵活多样, 可弥补现实条件的不足。对话是发生 在一定情景中的,故对话的语料应顾 及语境因素。大量的语言实践活动,不 仅使聋儿接触大量的语言素材,而且 积累起丰富的经验,言语行为能力会 得到迅速的提高。(二)教师必须具备 四个条件:①更新教学观念。应改变聋 儿语训中以狭窄的课堂教学为主,以 汉语拼音和词语作为主要的教学内 容,以反复强化作为基本教学手段等 片面的旧观念,树立聋儿语言康复,不 仅是知识的传授更是言语行为能力培 养的新观念。只有具备了言语行为,才 能算真正的获得了语言康复。②要为 聋儿进入自然语言环境创造条件。比 如首先唤醒聋儿听觉,并注意训练聋 儿辨音的精细度、敏感度和发音的清 晰度,使聋儿养成佩带助听器的习惯, 学会熟练地调用助听器,从而保证聋 儿能在自然语言环境中接纳各种语音 信息,并正确发出自己的语言信息。要 善于激发和保持聋儿学习、应用语言 的兴趣,使其能主动地去接受语言信 息,处理语言信息,并积极从事各种语 言实践。只有这样才能使聋儿在自然 语言环境中发展言语行为能力逐渐地 进入有声世界。③要有语训的丰富知 识与经验、创造性的教学能力。教者应 较好地把握聋儿心理发展的年龄特 征,善于为聋儿提供各种语料,并创造 性地把语料安排到教学活动中去,并 对聋儿的言语行为作指导。教学活动 既要精心设计,又要在形式上显得十 分自然,故聋儿在活动中的言语行为 是自己思想感情的表达,其实这是教 师诱导的结果,这比传统的教学模式 难得多。④要及时对聋儿语训情况进 行检测,并因地因人制宜,给予恰当的 引导或纠正。聋儿听力损失不同,心理 素质不同,知识积累不同,智力发展不 同,受训的年龄不同,再加上周围人们 各种观念的不同,使聋儿之间在语言 学习上呈现出较大的差异,所以及时 检测和引导、纠正显得尤为重要了。
        运用聋儿言语行为教学技能进行 训练必须注意:①应以聋儿为主体,必 须在语言实践活动中进行,应把聋儿 带到整个自然界和丰富多彩的社会生 活中去,让聋儿在语言实践中形成发 展其言语行为能力。②训练时下列四 要素是不可缺少的:教师、教学空间、 教学时间、教材。