指 专门研究应用学习心理学的一般原理 和原则,对可训练弱智儿童有效地进 行行为矫正的一门心理训练技能。掌 握这一技能,对于可训练弱智儿童(中 等程度的智力落后儿童,IQ在35— 49之间的)掌握文化和劳动技能,形 成良好的行为技能和习惯,消除不适 当的消极行为均有较好的效果。这在 西方发达国家已广泛使用,在我国的 应用尚处在逐渐推广阶段。
        运用对可训练弱智儿童行为矫正 训练技能的基本要求和方法是:(一) 要掌握材料。应了解需进行行为矫正 的可训练儿童的基本情况及其有关的 社会背景。基本情况主要是指姓名、性 别、出生年月、籍贯、民族、家庭情况 (双亲生育的年龄、现职业、文化、健康 (包括是否近亲)、经济、家族中有无残 疾者等)。还应了解生育分娩情况、新 生儿情况、喂养情况、出生后病史。尤 其要具体调查的是个体及智能发育的 状况(现身高、体重、语言、表达、智商、 行为障碍、人际关系、活动能力、生活 自理能力等)。掌握这些材料可填表、 谈话及查阅有关档案材料登记表。登 记表可由家长填或教师边问边填。谈 话对象包括家长、孩子及与之接触甚 密的亲戚、邻居。应查阅与孩子成长有 关的社会、医疗、教育等资料。调查了 解时应注意:①是态度要热情,给对方 以信任感;②是谈话时要耐心倾听对 方的回答,还要积极而自然地利用交 谈,引导谈话的方向按一定的轨道运 行;③是在掌握材料的基础上弄清该 儿童心理活动症结所在。(二)诊断分 析。通过测量与思考,把握该儿童存在 的行为问题的实质,一方面进行心理 测量(可选择有针对性测量表进行测 量),另一方面以所掌握材料为依据, 编写一个诊断提纲,目的是使分析的 思路更为清晰,从整体联系的角度根 据问题的实质从而找出可能解决的途 径。这个阶段应提倡发散性思维,尽可 能地提出解决行为矫正问题的方法, 再通过筛选,制订一个最优化的具体 训练方案(目的要求、内容时间、训练 方法、主持训练的人员),方案一定要 明确具体,如形成哪种良好行为,矫正 哪种不良行为。(三)行为矫正的训练。 按照预定方案,对该儿童进行训练。此 时训练人员担任两个角色,一是教师 的角色,提出建议指导行为训练;二是 心理医生的角色,提供心理治疗。训练 方法有四种:第一,区别性强化。对恰 当的行为给予强化。不理睬令人厌恶 的行为,或者当不希望的行为产生的 间隔时间延长时,给予正面强化。如可 训练弱智儿童不遵守课堂纪律,教师 应在训练时避免以下情况:即教师对 想随意离开座位,干扰别人的行为很注意;面对想用心学习的行为不予以理睬,这样的结果,很可能就强化了想有破坏性的行为。第二,暂停法——一种厌恶训练技术。通过对行为的惩罚来消除这一行为的做法就叫厌恶训练。这是一种最常用的技术。停止其行为的措施是停止其想参加活动或把他隔离起来(进隔离间或地区),但时间不能太久,只能是一会儿。如果可训练儿童在教室里吵闹,不希望他有攻击性行为,就叫他离开教室,一个人在那儿停止一会儿作为惩罚。再如对爱发脾气的弱智儿童也是这样,每当他一开始发火,就叫他到外面安静几分钟,直到改掉这种缺点为止。许多研究证明,这种方法对减少儿童的破坏性、攻击性和不适当的社会行为具有明显效果。第三,对抗反应训练。对抗反应训练就是教儿童用一种行为去抑制不该发生的行为,这种方法可以同厌恶训练结合起来。例如有的儿童有自伤的行为,如猛打自己的头,拉自己的头发,抓自己的脸等。为消除他打头的行为,可以利用糖果和其他强化物教他按音乐和节奏拍手,同时当他拍打自己的头时,就以严峻的目光看着他,并以坚定的口气说:“不行!”当他学会拍手后,拍打自己头的次数就会逐渐减少,再把这两个步骤结合起来,每当他开始打头时就给他说:“不行!”同时奏起音乐,让他拍起手来。最后,打头的行为完全消失。(四)代奖券制度。用代奖券的办法去奖励弱儿童做出符合希望的行为。代奖券可以换取有形的奖赏,如钱、糖果、礼品等,或某些特殊的优惠。利用这种办法可以教会可训练弱智儿童一些社会行为。例如当一个儿童根据教师的要求,向另一个儿童问候或以礼貌的方式向别人借玩具时,就发给代奖券。如果他出现不好的行为,如手淫或重复性心理动作,就可以收掉他已获得的代奖券。代奖券对弱智儿童存在吸引力,能引导他们保持好的行为,改掉不良行为。要强调的一点是无论使用哪种行为矫正的方法,都要注意强化的及时性(包括正强化、负强化),以使弱智儿童在被强化的行为和强化物之间建立直接的联系。若强化不够及时,他就很难建立这种联系,难以明白教师奖励(或惩罚)的是他的什么行为,因而达不到预期的效果。(五)检查巩固阶段。在行为综合训练之后,一般可训练弱智儿童的行为都会在不同程度上得到改善。但并不意味着训练过程已经结束,教师还必须进行追踪研究,强化效果,这就 是检查巩固阶段的主要任务。追踪研 究形式一般有三种:①是备忘录形式 (记录有心理问题的表现,训练后发生 的重要变化,孩子的自我感觉,别人的 体验等)。②访问该儿童,对其作定期 检查。③召开有关总结会。约请孩子的 家人、同学、教师、领导等,对该儿童的 各方面情况发表各自的意见,从而取 得对于训练效果的客观评价。这也有 利于争取社会各方面的积极配合,扩 大巩固训练的成果。追踪研究的结果 一般有三种情况:①是训练取得圆满 成功,但还要巩固其效果;②是解决了 老的行为问题,又犯了一些新问题,还 要找出新的训练目标;③是基本没有 成效。没有成效又有两种情况:①是教 师的心理诊断,设计的训练方案有偏 颇;②是该孩子主观不努力。无论哪种 情况,必须继续努力去补救。
        行为矫正的实际程序不是机械不 变的,可以根据具体情况灵活的加以 运用。