指从残 疾儿童身心发展水平的实际出发,依 据循序渐进的原则,把教学内容分成 先易后难的若干步骤,经过几个阶段 的教学训练,使残疾儿童的积极行为 逐渐增多或消极行为逐渐减少的教学 技能。利用渐进法进行教学,跟统一进 度要求的教学相比更为适合解决残疾 儿童之间个别差异较大的矛盾。这有 利于帮助残疾儿童在力所能及的前提 下,接受训练提高智能发展个性,有利 于在内容与方法上分解难度降低坡度 因人因地制宜地进行教学,更有利于 激发残疾儿童的认识兴趣,使他们获 得成功的体验。
        运用残疾儿童渐进法教学技能的 基本步骤和要求是:(一)步骤必须简 便易行,让他(她)做已经有能力做到 的事情。如有一个弱智儿童,每天到校 后要哭一个多小时。此时教师可把一 纸条贴在大钟后一小时处,并对他说, 如果指针走到贴纸条的地方,你不再 哭,你就会得到一块糖。在这一小时 中,这孩子受到的待遇与其他孩子一 样,无人注意他的哭泣。期间,教师应 对他先后多次问:“指针走到哪里了?” 每次问后看一看,就走开去。(二)对做 到了他(她)已经有能力做到的事情, 就及时给以奖励。如上面说的那孩子 做到了一小时后不再哭泣,就应给一 块糖。(三)上述步骤一与二要反复进 行多次,使他(她)逐渐习惯于做已经 有能力做到的事情。如那孩子连续几 天,做到了一小时后停止哭泣,需让其 每次获得一块糖。(四)在上述训练的 基础上,再增加一定难度,提出一点新 的要求,让他(她)在行为上有小小的 改变。这变化应是他(她)在教师的指 导下经过努力,有可能做到的。如教师 将纸条挪到45分钟处,当他(她)在行 为上取得了小小变化时,应给以肯定 与奖励。如那孩子做到了45分钟后不 哭了,便得到糖块。(五)上述步骤反复 进行,将发生变化的新行为巩固下来。 如果难以做到,就通回一个步骤。如那 孩子连续一次又一次做到只哭45分 钟,那就奖励他。如做不到再降低要 求。(六)再次增加难度,提出一点新要 求(有时老师可作适当提示),让他 (她)的行为做出一点新的变化。如教 师将钟上的纸条挪到30分钟处,这期 间教师可以暗示他看钟。(七)当他 (她)的行为发生了一点新变化,就给 他奖励,如那孩子30分钟后停止哭泣 就奖励他糖。(八)上述六与七步骤反 复进行将新的变化保持下来。如难以 做到,也应退回前一个步骤继续训练。 在这之后再提出若干次新要求,每达 到要求便得到奖励。如几天之后,不断 对孩子提出新要求,钟上的纸条可挪 到20分钟、10分钟、5分钟,孩子的行 为每每发生变化都给予奖励,后几天 甚至教师可拿着糖在门口接他。(九) 一旦积极的行为已巩固下来或消极的 行为已经消除,那就不再给予奖励。如 孩子上学哭泣的行为已停止,可在之 后一天,不给糖,然后两天不给糖,最 后停止用糖。
        掌握并运用残疾儿童渐进法教学 技能必须注意:①在每次提出新要求 时,应让他(她)的行为变化尽可能大, 但须小心,变化应限于必要程度,不要 让其在一个步骤里超越其能力。如果 期望过高,要求其行为的变化确实过 大,应退回到前面一个步骤并在几次 试验之后,让孩子取得比以前小一点 的变化。②每次提出新要求的内容中 除能力、知识之外,还应包括态度的变 化。如一位教师在奖励孩子时说,尽管 你没有做到这条,但你比以前认真了, 努力争取就是进步的表现,也应得到 奖励。③当他(她)在没有教师的帮助 下,自动完成了下一阶段的训练任务, 那就应重奖。四、奖励要及时,并结合 使用说明性表扬,说明表扬什么。如教 师对孩子说我奖励你,是因为读书时 不口吃。五、奖励的方式要多样化,否 则奖励就达不到预计的效果。