指善于针对智力落后儿童的特征,采 取合适的教学方法,进行教学的技能。 智力落后儿童一般智力机能明显低于 平均水准,个体测量智商(IQ)在75 或70以下,并伴有持续性的适应行为 障碍。适应行为障碍即与其年龄和群 体文化标准相应的个体功能的缺损, 如社交技能、社会责任、交谈、日常生 活料理、独立和自给能力的缺损,发病 在18岁之前。智力落后儿童与普通儿 童在学习上最大的差别,在于智力落 后儿童的学习速率较为迟缓,不易形 成抽象的概念,且对多数偶发的事物 的认识能力也比较低,所以对智力落 后儿童的学习指导必须因材施教、有 的放矢,才能增进其学习的效能。
        运用对智力落后儿童进行教学的 技能的基本要求是:①正确掌握鉴别 智力落后儿童类型的标准,我国参照 世界卫生组织和美国的分级标准,制 定了我国的分级标准,智力障碍分级 为极重度、重度、中度、轻度;IQ值分 别为:20或25以下、20～35或25～ 40、35～50或40～55、50～70或55～ 75(每个级有两个数,前一个数为 Wechsler量表测定的智商,后一个数 为Gesell量表测定的智商);适应能 力为:极重适应缺陷、重度适应缺陷、 中度适应缺陷、轻度适应缺陷。教师必 须根据各个智力落后儿童的状况,运 用恰当的教学教育方法,才能有效地 完成培养目标,使其成为适应社会独 立半独立地生活的公民。②努力帮助 学生形成对教师的积极态度定势。教 师应积极主动、友善耐心地与他们接 触,渐渐获得他们的信任,从而引导他 们按教学目标进行学习。③需制定个 别的教育计划,选择明确的教学目标。 即使同一班级,同一年龄的智力落后 儿童,他们的智力、社会适应能力、学 习的成就水准、发展的优势与缺陷往 往不同,因此必须依据每个智力落后 儿童的个别特殊需要,选择适当的教 学重点与目标,设计合宜的教学活动, 并注意个别学习效果的评鉴。④为智 力落后儿童提供主动学习的机会。教 师对智力落后儿童的教学应注意他们 可能的反应,并让他们有主动参与学 习活动的机会,以多方引发他们的反 应。面对刺激,儿童有意的反应越多, 表示动机越强,学习效果也会越好。如 要班上所有的儿童一起作答,可提高 学生的参与感和注意力,且可增加他 们活动的机会;再如可规定一些清晰 的反应信号,比如可用拍手、敲黑板、 点头、弹指等方式,指示学生应何时一 起回答;还如教师呈现教材、教具时需 生动活泼,速度应把握好,先慢后快, 同时应给予短暂的停顿时间以为他们 思考答案之用。⑤需采取“小步循序” 的教法,即小步子程序的训练。教师必 须把教学内容划分成细小的知识点, 知识点又称“小步子”,每个知识点只 含有一看就懂的简单内容或运算过 程,然后按照学科的逻辑系统和儿童 认识发展的顺序,逐一把这些细小的 知识点呈现给他们,使他们能够较容 易地掌握基本知识、技能。教学进度要 慢,难度要低,即细分教学阶段,多设 环节,降低坡度。通过检查,确认多数 学生已掌握前一个知识点,才能转入 下一个知识点的学习。⑥在教学中,需 采用“过渡学习”的教法。智力落后儿 童对于所学得的概念或技能,常常容 易遗忘掉,因此教师应提供他们在各 种不同情境中应用所学的知识技能的 机会,以增进他们对所学知识、技能的 保留,且提高迁移的能力。如在传授新 知识时,要注意多多联系旧有的内容; 让学生学过的知识技能在多种场景中 得到反复练习;练习间隔的时间,先是 相对短些,后是相对长些,但还要注意 不断练习巩固,因为遗忘的进程是先 快后慢;要尽量创造条件,让学生多作 练习,如正常儿童学习生字,抄写四、 五遍就可以实现多抄的效果,而智力 落后儿童非有十遍不可。练习的方法 很多,可根据具体对象而定。⑦在教学 中要注意做到直观形象,活动多变,多 种感官协同活动。教学直观形象,能激 发学生的兴趣,活动多变,能有助于维 持学生的注意,而同时运用多种感官 (如视、听、触、动等)参与活动,不仅能 增强记忆,且有助于理解教材,形成抽 象概念,获得科学的知识。⑧需向儿童 及时提供学习效果的信息反馈。目的 是使智力落后儿童知晓其学习结果的 正误,并按其学习结果给予相应的刺 激。通常学生反应正确,教师给予正向 的增强后,此一行为再度出现的频率 将会提高。方法包括食物、代币等有形 的鼓励,也可能是口头表扬或参与某 一活动的权利等形式。此即特殊教育 中常被使用的行为改变技术,基本原 理即利用增强的方法,以逐渐培养儿 童良好的行为或消除不良的行为。⑨ 尽可能为智力落后儿童提供成功的学 习经验。智力落后儿童之所以畏缩、退 却,对挫折的承受力较低,对学习不感 兴趣,易产生行为问题,多与其时常遭 遇失败的经验有关。失败的经验,常使 他们产生消极的态度与行为,而成功 的经验可将这些消极的态度与行为转 向积极。提供成功的经验的方法不是 一味降低要求,而是提供适合智力落 后儿童学习水平的教材与作业,减少 遭遇失败的因素,使他们有更多的成 功的机会。成功感的获得,有益于改善 自我观念,增强自信心,故教师应努力 安排有利的学习情境,使儿童的成功 感不断得以满足,学习的效率也就会 不断提高。⑩需在教学中恰当运用消 退法。消退法是惩罚法之外的更经常 用于消除不当行为的方法。一个人保 持某种行为是因为受到奖励,一个原 来受到奖励的行为,现在取消了所有 的奖励,这个行为发生的频率就会下 降,直到消除,这就是消退法的原理。 运用消退法时需严格控制原来奖励物 的出现,也要防止他人或者自然环境 所提供的同样的奖励物,这样才能保 证所要消退行为不再出现。消退法具 体运用方法很多,如“不理睬”反而能 减少破坏行为;再如消退法与奖励法 结合运用,能更有效地消除不当行为。 因为当相对应的恰当行为产生时受到 奖励,那个不恰当行为就可能不再出 现,所以两种方法甚至多种方法的结 合使用,可以消除不当行为,并同时形 成恰当的行为,从而杜绝不当行为的 产生。