指教师针对 学生受各种复杂因素的影响使其思想 品德行为变化引发的种种特殊情况, 所采取的对症下药,灵活多变解决问 题的一种教育艺术。它的特点是始终 注意贯彻因人、因时、因地而异的原 则,采取相应对策,进行有效的思想教 育。
        正确运用这种教育艺术的基本做 法和要求是:①当学生与他人发生了 激烈的矛盾和复杂的纠葛,并有发生 对抗的可能,一时难于解决时,应采用 钝化法,尽快使激烈的矛盾缓和下来 再去解决。具体做法是:暂不评论是非 曲直,劝说其注意影响与后果,待双方 冷静后再去开导、解决;教育当事人以 团结和友谊为重,互谅互让,主动弥合 与他人在感情上的裂痕,增强友谊与 团结。当然,要防止无原则的调和。② 当碰到直接针对学生的主要思想认识 问题去进行教育难以见效时,应采用 迂回法,从侧面绕道走,去解决学生的 主要思想认识问题。一般做法是:暂不 提主要问题,从学生易接受的内容入 手去进行教育,以达到举一反三,触类 旁通之效;在非原则问题上先作适当 让步,沟通感情,然后进行实质性的教 育,以求得事半功倍之效。③当学生犯 了错误而执迷不悟和性情懒惰、行动 散漫、自我意识薄弱时,采用特别强硬 的教育方法,教师表现出强烈的愤懑, 猛击一掌,使其从昏迷中震醒。当然, 进行这种教育应注意时间地点,严要 得体。④当学生持械斗殴,矛盾激化或 大的社会活动,涉及大是大非,时间紧 迫,容不得慢慢教育时,必须采用爆炸 式的教育,在一瞬间给人以强烈的印 象,一定要义正词严,勇敢果断,严格 加禁止。如果学生态度傲慢无理,语言 污秽,甚至动手之举,教师先以硬压倒 其嚣张气焰,执理而态度强硬,语言掷 地有声。一旦态度老实再循循以善诱 之。当然,过一瞬间将学生震住后,应 沉着,采取必要的防范与监护措施,待 双方冷静,恢复理智后,再了解情况, 分别教育处理。⑤当犯了错误的学生 自己对错误已有所认识,但不深刻,或 者害怕受处分,思想包袱沉重时,教师 应热处理,及时给予热情教导,帮助其 认真总结经验教训,尽快认识错误,振 作奋进。⑥当遇到偶发事件,如教室静 悄悄,突然从窗外飞进一只家燕,教室 沸腾学生雀跃时,教师应因势利导,立 刻让学生观察燕子追逐飞蛾吃害虫的 情景。燕子飞出窗外,学生的兴奋中心 仍在燕子上。于是教师可提出一只燕 子一年能吃多少害虫等问题让学生谈 开去。待学生谈得尽兴了再把他们的 兴奋中心转移到学习本知识上来。⑦ 当在上课、集会、公共场所、集体活动 中,学生一旦出现尚不影响全局的不 良言行时,教师要进行暗示教育,切莫 公开点名批评。一般是目光暗示效果 较好。如学生无意中吹了口哨,教师只 当未听到,投以宽恕目光,暗示下不为 例即可;如学生玩东西做小动作,教师 不要没收东西,只当未看到,投以劝止 的目光,示意快收起勿玩即可;如部分 学生哄闹,教师可略等片刻,以期待的 目光环视全班,对未起哄者投以赞许 目光,此时无声胜有声。