指班主 任根据班级一定时期的教育任务与最 终目标而制定出分时期、分阶段、分项 目在质和量方面应达到的多种教育目 标的技能。它的显著特点是呈现阶段 性,按时间可分为远期、中期、近期等 目标。它是制订班级工作计划的重要 组成部分,是班级目标管理的重要一 环,对永远保持班级积极向上的态势, 逐步形成良好的班集体有着重要作 用。
        运用制定班级教育目标技能的做 法和要求是:①紧扣德、智、体全面发 展的教育方针,以集体主义精神导航, 使教育目标体现方向性。②有针对性 地提出带激励性的目标。如一个纪律 松弛,学习成绩较差的班级,可向学生 提出“在短期内实现班级根本好转,让 全校刮目相看”的目标。对一个处于松 散群体状态的班级来说,经师生共同 努力,这一目标实现,就会激发士气, 也为提出下一个新的教育目标打下基 础。③分阶段提出多层次的递进性的 富有感召力的教育目标,即提出远期 (又叫长期)、中期和近期的目标。仍以 上面的班级为例,远期目标是德、智、 体全面发展,把学生培养成为社会主 义事业的建设者和接班人;第一学期 的中期目标是班级进入全校先进行 列;在这一学期中,又根据实际需要与 可能提出若干近期目标,如实现班级 纪律根本好转等。在实现这一目标时, 又可注意分层引导,先提出要出满勤、 带齐课业用品、上课不讲话的小目标, 再进一步提出上课专心听讲、积极思 维等小目标。待课堂纪律改观后,再提 出整顿课外纪律等等。每个小目标的 实现,就达到了一个新的层次,逐步接 近近期目标。一个近期目标实现后,针 对实际提出新的近期目标。一个个近 期目标的实现,又是在向中期目标逼 近,最终实现远期目标。④教育目标要 经过充分讨论,包括不同意见的争论 后由师生共同确定,成为师生心目中 的蓝图。条件许可,目标尽可能让学生 自己提出并最后确定,使他们产生责 任感、荣誉感,变口头讲为学生自觉的 要求,形成合力,减少内耗,发挥主体 作用。