指教师 为完成一定的教学任务,从教学实际 出发,合理选择运用教学方法的技能。 教学方法是完成教学任务所采用的教 学方式、途径和手段。包括教师教学的 方法和学生学的方法。而教法和学法 是相互作用统一于教学过程中的,它 们的协调配合形成了完整的教学方法 的有效操作,是师生共同实现教学的 目标的重要手段。
        运用合理选用教学方法的技能的 做法和要求是:①了解各种类型的教 学方法。课程和教材的多样性、教育对 象的差异性及教育情境的多变性决定 了教学方法的复杂多样性。目前,我国 中小学常用的教学方法一般是根据学 生认识活动的不同形态而分为:以语 言传递为主的教学方法,如讲授法、谈 话法、讨论法等;以直接知觉为主的教 学方法,如演示法、参观法等;以实际 训练为主的教学方法,如练习法、实验 法和实习作业法、模仿法等,以陶冶为 主的教学方法,如暗示法、欣赏法等。 20世纪80年代前苏联教育学家巴班 期基将教学方法分为三大类,每大类 又分几小类。第一大类为组织和进行 学习认识活动的方法。下分:传递信息 和听觉感知信息的方法;直接传递知 识信息和视觉感知信息的方法;通过 实际活动和触觉、动觉传递与感知知 识信息的方法。第二大类为激发和形 成学习认识活动的方法。下分:激发学 习兴趣的方法,激发学习义务感和责 任心的方法。第三大类为检查和自我 检查学习认识活动效果的方法,下分: 口头;书面;实验实践。其中第二大类 及第三大类的方法已被我们广大教师 所采用,并有所研究和发展。②掌握选 用教学方法的依据。一是具体的教学 目的和任务。二是课程性质和教材特 点及具体的教学内容。三是学生的实 际知识水平及接受能力。四是教学条 件、设备、进度、时间。五是教师自身的 教学素质。③掌握选用教学方法的要 求。一是全面掌握教学方法。“惟有深 刻而全面的认识各种教学方法和手段 的可能性,才有可能有意识地保证选 择最合理的方法或者根据相应条件配 合使用这些方法”。因此要掌握各种教 学方法的功能,适用范围和要求。二是 注意教学方法的科学性。所选方法必 须符合教学规律,利于教学原则的贯 彻。三是注重教法和学法的结合。教师 的教法应有意识地与学生的学法配合 为学生的学造成一种趋向和条件。使 学生在获得知识、技能的同时,也能获 得与教法相应的学习方法,达到教学 生学会学习的目的。四是注重教学方 法的综合运用。教学任务的多样性及 教学方法的相互联系决定了教师在实 际教学中不可能孤立地运用某一种教 学方法,而总是对多种教学方法的综 合运用。其要求:找出在完成教学任务 中起重要作用的方法为综合运用中的 主要方法,并为其它方法相配合;要注 意方法之间的过渡、衔接。五是教要有 法,但无定法。要依据教学情境的变 化,即席调整或改变原有的方法模式, 表现出运用的灵活性与创造性,逐步 形成自己独特的教学风格。④掌握选 用教学方法的程序。选用程序大致分 为五个步骤:一是分析教材。先研究教 学任务,钻研教材,确定教材的重点、 难点与关键。然后以逻辑顺序将教材 划分为几部分。二是搜集方法。依据划 分的几部分内容分别广泛地搜集与之 相应的教学方法。三是比较方法,把搜 集来的各种教学方法分类进行比较。 四是决定取舍。从教学实际出发,按选 用教学方法的依据和要求用比较方法 进行筛选,决定取舍。五是编出程序, 把选出的最佳方法(每一部分内容都 选用一个最佳方法)按教学内容的顺 序加以排列,编出合理程序。⑤掌握综 合运用教学方法的科学性。一是主要 方法与辅助方法要协调;二是多种方 法应从不同侧面,不同层次为实现课 堂教学目标服务,三是必须明确启发 式是运用教学方法的指导思想。任何 方法的运用都要注重启发学生兴趣, 启发学生思维,启发学习的立志。多种 教学方法的运用须激发学生学习积极 性培养学生能力来组配。
        值得指出的是“各种教学方法都 可按不同的分类法而使之从属于不同 的逻辑联系的序列”,这就为建立科学 的教学方法体系提供了可能。因此,当 前广大教师不仅对具体的教学方法加 以研究与运用,还把更多的热情与精 力投入到如何用唯物辩证法指导具体 方法的研究和运用。