指 教师在课堂上运用注意规律,把学生 学习的心理活动指向并集中于学习内 容之中,唤起他们高涨的学习情绪,振 奋其思维活动的技能。“注意”是指“清 醒意识状态下的人的心理活动对一定 对象的指向与集中”。有效地唤起和组 织学生的“注意”是学生学习和掌握知 识的基本条件。
        运用注意规律组织教学的技能的 做法和要求是:①掌握“注意规律”的 分类。根据预定目的和意志努力的程 度,一般可将注意分为三类型。第一类 型为“不随意注意”,又称为“无意注 意”。就是指“没有预定目的,不需意志 努力的注意”。是受外部刺激所产生 的。第二类型为“随意注意”,亦称“有 意注意”。是指预先有一定目的并需要 一定意志努力的注意。主要受人的态 度、目的、兴趣、情感等个体主观因素 的影响所产生的。第三类型为“随意后 注意”,亦称“有意后注意”。是指有明 确的目的、方向性,但不需要意志努力 就能引起和保持“注意”。这是学习和 研究内容本身的吸引所产生的。它集 中了前二类型的优点也避开了它们的 缺点,属高级的注意状态。②掌握唤起 学生“不随意注意”的方法。主要采用 刺激和直观手段,培养学生的直接兴 趣以唤起学生的注意。具体做法:一是 讲课中适当运用“请仔细听”、“这一点 很重要”等指令性的词语作为简要提 示,以引起学生的注意。二是借用授课 时所发出的语言信息的组织与清晰 度、音量的大小、板书字体、颜色、变化 等和非语言行为如姿势、动作、手势等 以引起学生的注意。三是依据教学内 容的要求,选用生动有趣的故事、传说 等含有丰富意象的材料,用变化的语 调清晰地表达出来,激起学生的情绪 反应,以引起他们的注意。四是注重教 材内容、教学形式的不断变化,或适当 增加学习内容的复杂性,或摆出人们 对某知识在认识上造成的不一致,使 学生产生新疑感、惊奇而引起注意。五 是结合教学内容选用有典型性的直观 物如模型、图片等把学生的注意力引 向教材中的重点部分。但要注意到刺 激物的正确放置,以不分散学生的注 意力为准。③掌握唤起学生的“随意注 意”的方法。主要以学习目的的教育和 培养学生意志力为手段,培养学生的 间接兴趣,唤起学生的注意。具体做 法:一是课前要求学生读与本教材有 关的书和资料。一旦教师讲到这部分 内容时,就会使学生在自己意识深处 搜索曾经阅读过的与此教材有关的内 容,并让其与教材沟通起来。促使他们 的学习情绪与思维处于一个积极的兴 奋状态,以引起较长时间的注意。二是 在课始,教师向学生交待具体的学习 目的和要求,激发学生内在的学习动 机,以唤起较长时间的注意。三是授课 时要遵循“循序渐进”的教学原则。适 应学生的认知水平,讲解由浅入深、由 简到繁。在“浅”处和“简”处要帮助学 生获得成功,让他们在成功中享受到 求知的愉快,增强学习的自信心,以维 持较长时间的注意。四是教学生学会 做听课笔记。有助于学生将自己的注 意集中指向教学内容,而不致于注意 不该注意的地方。五是以提问、作业等 各种形式帮助学生在克服学习困难过 程中,逐步培养起意志力,学会排除各 方面因素的干扰,表现出对学习内容 的较长时间的注意。六是安排好课堂 教学节奏的缓急张驰,使整个课堂教 学气氛有高涨、有低谷、不断跌宕起 伏,做到劳逸结合,以此调节学生的注 意力。④掌握唤起“随意后注意”的方 法。“随意后注意”是由“随意注意”发 展而来的高级的注意形态。它来自于 学习内容本身对学生的一种深深的吸 引力。要求教师在教学中着重启发学 生的兴趣、启发学生的思维,同时教学 生学会学习。一旦学生掌握了正确的 学习方法,对学习内容产生一定的兴 趣,学会克服内外干扰,便可在更长时 间内集中注意在某学科上,直至达到 目的。在实际操作中,一般先唤起学生 的“不随意注意”继而再引入“随意注 意”,让这两种注意得以轮替调节,相 互转换,使学生有效地维持着较长时 间的注意,进入“随意后注意”的状态。 ⑤通过设计问题控制与引导学生的注 意。
        运用上述技能时,教师的“注意” 也需要随机调节。课堂上,教师的注意 随时都受着学生注意的制约。为保证 课堂教学能向预定的教学目标趋近, 教师要根据学生的“注意”程度及其变 化,随时调节自己的“注意”。如学生的 “注意”已集中到教学内容上,教师的 注意重心就应由组织教学偏移到讲授 知识上;反之学生的“注意”下降,教师 的“注意”重心应由讲授偏移到组织教 学上来。