指教师在课 堂上展开教学活动的同时,不断排除 干扰,以持久地维持良好的课堂教学 情境的技能。“纪律”是指对个人行为 施加外部的准则与控制。在此指的是 课堂学习的纪律。管理好课堂纪律是 教学活动正常进行的基本保证。有助 于师生教学情绪的稳定,有助于师生 双方信息交流的良性循环的形成。
        运用课堂纪律管理的技能的做法 和要求是:①创设好合理的课堂情境 结构。要根据班级的具体特点如学生 年龄特点、集体表现的倾向性等,为学 生的学习和工作组织一个良好的集体 结构。主要做法:一是根据学生的不同 个性及表现,搞好合理的座位编排。促 使学生彼此间的了解和信任,有助于 师生间、学生间的沟通和交往。二是建 立与发展集体的行为准则。开学的第 一堂课,教师就要表现出组织性,制定 合理的课堂学习常规,并解释其理由 与意义,反复口述,坚持执行,逐渐为 学生理解并接受,直到自觉遵守,形成 一种常规习惯,②精心设计好课堂教 学结构。首先,让学生明确学习的内容 及其定义。因为学生对学习任务的理 解越深,就越能自觉遵守课堂纪律。其 次,把握好教学内容的难度、深度、密 度,依据内容不断变换教学方法,有条 不紊地开展教学活动,使学生的注意 力集中,学习情绪稳定。③调节控制好 学生的学习焦虑。学习上的困难易引 起学生的焦虑,就是引起一种以担心、 紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情 绪状态。适度的焦虑能激发最有效的 学习行为,对学生的学习起到促进作 用。但过度的焦虑会引起学生对学习 的抑制、厌倦乃至产生破坏纪律的行 为。教师的责任在于帮助学生在焦虑 过度而威胁纪律之前降低焦虑的强 度。其主要做法:一是对面临失败威胁 的学生要关心,给予及时必要的指导。 以谈心的形式让其排解烦恼,使其焦 虑水平适中。二是教会学生通过改变 学习情境来降低焦虑。如暂时避开学 习上的困难,可由易到难,由简到繁。 ④给予有针对性的辅导。心理辅导是 指以通过改变学生的认知、信念、价值 观念,道德观念来改变学生的外部行 为的一种方法。对于干扰课堂秩序的 问题行为(包括外向性的攻击型问题 行为,内向性的退缩型问题行为),教 师应更多的从心理角度分析、处理。其 主要做法:一是与学生交谈,帮助他找 出并排除课堂学习中的障碍。二是帮 助学生正确的认识和评价自己。⑤采 用必要的惩罚手段。对已经出现的破 坏课堂学习的问题行为需要及时地制 止与教育。要按问题行为的程度而采 用不同的方式方法。若问题行为影响 了学生本人的学习,尚未影响到其他 同学的学习,教师应及时采有各种信 号暗示制止或向他发问。若问题行为 已影响到部分同学或全班学习时,要 尽量消灭在萌芽状态。必要时可以采 用适当的惩罚手段,如批评、站立。但 要谨慎(要有强烈的上课意识),只要 能制止住即可。课后继续教育,一管到 底,这对别的学生同样也是一种教育。
        课堂纪律的管理没有固定的模 式,但不论采用何种措施都需注意:① 始终明确纪律只是达到目的的一种手 段,而教育才是根本。②要建立相互理 解、相互尊重的师生关系。师生之间热 情,认可和关怀的关系是建立良好纪 律的基础。③当破坏课堂纪律的行为 已出现或已干扰课堂教学时,教师首 先要找出自己在教学和师生关系方面 的不足之处,从学生的角度来分析处 理问题。要把学生看成是“教学”的合 作者,而不是威胁教学的力量。