指对四肢或躯干残缺畸形、麻痹、肌肉 萎缩、孪缩、脊柱或关节强直等,导致 运动系统的功能丧失或不同程度的功 能障碍的肢体残疾儿童进行心理上的 治疗、调整与补偿的一种技能。掌握这 一技能,有利于肢体残疾儿童心理上 得到调整与训练,减少由于残疾给生 活、学习、工作带来巨大障碍,造成心 理上的痛苦,为生理功能的代偿训练 奠定坚实的基础。
        运用肢体残疾儿童心理补偿技能 的基本要求和方法是:①要从童年开 始抓起。幼年的肢体残疾儿童应尽早 在家长、老师的指导下,逐渐学会生活 自理及坚持运动功能康复的补偿训 练,以最大程度减少残疾带来的不便, 同时感到生活充实、愉快,及早形成力 求克服自身缺陷而努力的心态。②实 施认知疗法。首先是使他们正确认识 自己的生理缺陷,冷静地承认这一严 峻的事实。其次是了解缺陷补偿的可 能性,认识到若使保留完好的肢体、器 官的功能得到超水平的发展,那么缺 陷甚至可以转化为特长,从而对实现 缺陷的补偿充满信心。再次是善于发 现自己的长处,肯定自己的成绩,提高 自我评价,还要使其正确认识自卑感 对自身缺陷的补偿及身心健康发展的 严重影响,提高自觉克服自卑感的主 动性、积极性。③行为辅导和培养。第 一,树立榜样。向儿童介绍与其同类生 理缺陷的儿童少年青年成人克服自卑 感、积极实现缺陷补偿、发奋努力成才 的真人真事,尽可能结合身边的、周围 的典型的人与事,为儿童树立学习的 榜样。第二,以勤补拙。鼓励儿童以顽 强的意志配合家长、老师、医生参与物 理疗法、作业疗法等补偿训练活动。第 三,选准突破口。教导儿童要善于充分 利用自身的各种有利条件,找出消除 自卑感的突破口。比如智力正常的下 肢不便的儿童可以充分利用完好的双 手的上身活动学习手工编织、修理钟 表和电器等劳动获得一技之长,让他 们真正发现自己的长处。第四,积极参 与主导活动。教师要根据肢体残疾儿 童年龄特征及缺陷状况制定补偿计 划,合理安排孩子的主导活动。如幼年 儿童生活以游戏为主,结合功能训练; 学龄初期儿童以学习为主,结合治疗 及功能训练。第五,乐于与人交往。鼓 励并有意识地组织有关的交往活动让 儿童加强同性格开朗乐观、行为豁达 大度、善待人关心人的人进行交际,让 自卑儿童的心理活动能摆脱个人的小 圈子,而有机会向他人倾吐自己的心 曲,抒发受压抑的情绪,从而得到安 慰;还可以了解到他人对自己的评价, 以调整自我评价,且在交往中学到更 多的知识经验,提高学识能力。经常的 愉快的活动气氛会潜移默化地逐渐改 变其自卑的心态。④心理训练。组织各 种实践活动对其进行心理训练,逐渐 提高其自我控制、自我暗示、自我激 励,以调整不平衡的心理状态的能力。 首先要引导儿童学会自我控制,培养 坚强人格,教师要有目的有意识地组 织有关活动,使其体验到自我的本性 是自我中心,如终日因残疾而自卑也 就是一种自我为中心,而全身心地投 入到有利于发挥自己优势的活动中 去,努力提高自身各方面的能力,就能 理智地以自尊战胜自卑。其次是当其 面临某种情况,如生活行动不便,功能 补偿训练效果不佳,感到信心不足时, 要鼓励其为自己壮胆,相信自己会成 功,充满自信地实事求是地逐步克服 困难。再次是当其做一件事的时候,要 求其目标不能定得过高,因为自身有 生理缺陷,可以把一个大目标分解为 若干个小目标,这样就容易成功。成功 了就会得到满足,每次成功就是对自 己的一种激励,这有利于逐渐提高其 自信心。
        运用和掌握上述技能应注意:① 重视肢残儿童心理发展的年龄特征。 对幼儿应侧重于在成人指导下的心理 训练及监控行为的辅导,而对年长的 则应侧重于自我监控和强化策略或采 取成人与其协商或接触。②重视个别 差异。肢残儿童之间在生理缺陷、行动 障碍、生长发育、智能发展、个性特征、 家庭教育、周围环境等方面的差别相 当大,故在进行心理补偿训练时,不论 在目标、内容、方式、时间、人员等等方 面都应做到因人而异、因地制宜。③重 视心理补偿的首次成功。从行动上看, 总会有第一次,应指导具有自卑感的 肢残儿尽量先做力所能及、把握较大 的事情,成功了第一次,就会增强人的 自信,从而积极主动、循序渐进地参与 缺陷补偿的功能训练以及各种文化娱 乐技能技巧的活动,最后以自信心代 替自卑感。④重视自我评价。在进行心 理补偿的种种活动中,要不断进行自 我评价,要逐步提高这方面的能力,使 其将补偿心理付诸于行动,补偿行为 不断完善,自我评价不断发生变化。久 而久之,一个全新的“我”将呈现在肢 残儿童的面前,到那时,他将会对自己 的能力作出全新的评价,自卑的心理 障碍也就随之消除了。