指对来自文化贫乏地区,生活在不利 的社会环境下且对于学校的要求与大 社会的期望,显示无能为力或缺乏准 备的儿童的教育技能。文化贫乏儿童 正如许多特殊儿童一样隐藏在普通学 校,普通班级里,他们的问题是文化性 的或功能性的。教师把握了对文化贫 乏儿童教育的技能,就能愈早发现,愈 早对其进行教育补救,也就能愈早发 挥其潜能,恢复其自尊,实现其自身价 值,对社会作出贡献,从而可及早挽救 这一特殊群体的儿童。
        运用对文化贫乏儿童进行教育技 能的基本要求是:总的是针对文化贫 乏儿童的知觉、语文、概念的缺陷进行 补救的教育。具体要求如下:①学前阶 段即应开始教育。经验是智力发展必 需的食品,任何新的学习,必须以某些 旧经验作基础,布伦姆(Bloom,1964) 指出童年时(尤其是出生后的头四年) 的经验剥夺对于智力的发展之不利影 响,远甚于童年后所可能产生的后果, 他估计有利的环境与不利的环境之 间,可导致二十个智商分数的差距,故 必须对学前期文化贫乏儿童进行早期 教育。教育内容即补偿其曾经被剥夺 的经验。②提供必须的认知刺激。充分 的认知刺激是认知能力发展的必要措 施,这种刺激训练应包括语言、知觉、 记忆和语言媒介的训练。语言的训练, 特别是前后一贯、互相连接的适当的 谈话的训练,能提高听说等言语活动 的能力。知觉的训练,即对其实施大量 的充分的物体知觉、空间知觉、时间知 觉及语音的听能训练,以增进儿童区 别物体类属性能及不同语音的能力, 进而使儿童能积极思维,主动选择,正 确反应。记忆的训练,即通过训练儿童 对已学知识、技能的运用,对过去、现 在、未来的事件的联想,以巩固已学的 知识、技能,发展记忆力、想象力。语言 媒介的训练,即以口语、书面语作为媒 介进行智能训练,用以扩大思路,增强 学习迁移的效果。③激发好奇心与探 索的学习动机并使用有形的诱因。据 许多观察报告反映,文化贫乏儿童的 学习动机及其对于学业和职业的预期 水准均低于中上社会阶层的孩子 (Gordon,1965)。教育者必须以最有 效的方法激发其对学习本身的好奇心 探索兴趣且满足其学习后的需要,给 以具体、立即的奖赏,以维持并增强学 习的动机。④教材的组织务求次序井 然,循序渐进。文化贫乏儿童学习的目 的一般是相当贫乏的,故补救的方法 应从教材的组织着手,加强感官训练。 例如教学大小的概念,初时可以使用 形式板或模型,固定其颜色与形式,以 便儿童专注于“大、小”,以后再混合大 小有关的内容,以逐步增加其难度;应 用编序教学法,教材由易到难,加以排 列,学习起来按步就班,便不致有百思 不得其解之苦。⑤进行精熟的学习。缺 乏经验的文化贫乏儿童学习材料中困 难部分的时候,必须反复练习、复习、 测验、实践及时反馈学习的效果,学习 不能蜻蜓点水。学习材料的掌握达到 熟练的程度,才能永为其所用,智能也 才能真正得到发展。