指教师在教学活动中,以学生 已有的概念为基础,以学生活动为中 心,设计教学方案,进行生物学教学的 技能。构成式教学理论来自瑞士心理 学家皮亚杰提出的关于儿童智力结构 发展的理论。运用该技能组织生物课 教学,它对于培养学生的观察能力、语 言表达能力、记忆能力有重要作用。同 时它对提高学生的分析问题和解决问 题的能力也有十分重要的作用。英国 理科教学专家詹宁斯称其为当前理科 教学中一流的教学方法。
        运用构成式理论组织生物课教学 技能的步骤和要求是:第一步教师首 先了解学生对要讲述的概念有什么想 法和观点,即让学生暴露自己的真实 想法。教师要创造合适的教学情境来 达到此目的。如讲植物的生长,可发给 学生种子、幼苗、相关的图片材料等, 并组织讨论,让学生充分暴露出自己 的观点。同时教师概括学生的观点,考 虑分析自己的教学思想在此教学活动 中是否恰当,并制定出切实可行的教 学计划。第二步教师提出科学的概念, 让学生讨论他们的想法和观点与科学 的概念是否一致。其结果可能用新的 科学的概念代替了学生以前的观点和 概念,也可能学生的观点与科学的概 念共存。该阶段称之为概念的重建或 共存阶段。第三步即第三阶段又称为 应用阶段,即应用科学概念解决实际 问题。在此阶段教师要将科学的概念 和理论联系生产、生活和科学实际让 学生完成思考题或实习作业,并让学 生回顾他们观点转变和形成的过程, 从而达到帮助学生掌握和巩固知识的 目的。以上过程可以往复循环。第一概 念学习结束即可开始对第二概念的学 习。
        运用构成式理论组织生物课教学 的技能必须注意:①除了要以学生为 教学活动中心外,教师还要考虑到学 生对将要学习的自然科学的概念已经 有了自己的思想,在教学过程中,教师 一定要发现学生的真实思想。②在整 个教学活动中,教师要注意启发、诱 导、制造合适的教学情境,并参与学生 的讨论。