指在测量了学生的学业成绩之后,教师依据测验目的和测量结果对学生所得的成绩(分数)作出价值判断与解释的技能。掌握这一技能,对学生学业成就的量化、对分数加以解释和评价,充分显示数量资料的含义有着重要作用。

        

图1—5—2 甲、乙两学生英语能力的轮廓图

        运用测验分数的评价及报告技能的主要方法有:①相对评价法,也称常模参照评价。它是把个体的成绩同所属团体的平均成绩或常模相比较从而确定其成绩等第的表示方法。其做法是:首先,要对学生成绩的原始分数加以处理,换算成标准分数。然后,才能进行比较。常用的转换方法有两种:一是偏差值法,即以标准差为单位,用标准分数Z表示一个原始分数在一个常态分布的团体中偏离平均数的位置。 其计算公式为:Z=X-/S其中:X为某学生的原始分数,为团体的平均值,S为标准差。若Z为零,其成绩一般;若Z为正值以上,则越高其成绩越好;若Z为负值以下,则越低其成绩越差。Z分数的全体,分布在正负五个标准差之间,因Z分数有正负,使用不便,因此可采用T分数来表示。其换算公式为:T=50+10Z。若T为50,其成绩一般;T为50以上,则越高越优;T为50以下,则越低越劣。采用T分数解释学生的测验得分,不仅可以在学生之间进行比较,而且可以比较同一学生在不同学科成绩上的优劣。二是百分等级法,即将团体的测验分数从低到高分成一百个等级,然后计算某学生的原始分在这一百个等级中所处的位置,也就是计算团体中低于某学生分数的人数百分比。百分等级法计算方便,解释容易,使用较广泛。②绝对评价法。是指参照教学目标评价学生是否达标及达标程度的方法。其关键是:必须确定一个适宜的达标标准。这应视具体情况而定。一般认为,短期教学目标和必须掌握的基本内容,应达到90%以上;较长期的教学目标和一般了解的教学内容可低些,但至少要在70%以上。绝对评价法一般用合格或不合格表示,也可用三级或五级标准表示。绝对评价法适用于形成性测验和诊断性测验分数的解释,以达到教学指导与评价的一体化。③个人内差评价法。是指依据个人的标准比较其前后或不同方面的学习能力并进行评价的方法。其评价的方式:一是横向评价,即在同一时间内对一个人所具有的特性进行比较的方式。这种比较可用轮廓图表示,但必须先把学生成绩的原始分数转化成标准T分数或百分等级。如图1—5—2所示。从图1—5—2可知,此方法可以比较甲、乙两学生英语能力及各能力之间的差异,了解其学习方面的优势和劣势,帮助教师有针对性地给予辅导。二是纵向评价,即前后比较某学生在不同时间的测验成绩,了解其学习总程度及进步情况的方式。如图1—5—3所示:

        

图1—5—3 甲、乙、丙三位学生学习情况轮廓图

        总之,以上三种评价方法,无绝对的优劣之分。究竟采用哪种评价方法,要根据评价目的及实际需要的情况,选择较适合的评价解释方法。在实际应用时,可以融合使用,相互补充,使评价更完整、准确。
        依据评价结果,教师在向学生或家长解释及报告测验分数时,要注意以下几个方面:①教师首先必须明确评价的目的是为了更好地促进教学,同时也要使家长和学生认识到这点。②教师在解释与报告前,要全面了解学生,进行综合评价,不能单从分数武断地下结论。③分数只是对学生目前状况的测量,且不是绝对准确的指标,不能以此对未来作出判断。④应指明解释的参照标准及在团体中的相对位置。⑤教师要鼓励学生参与测验分数的解释。⑥教师与学生最好采取一对一的形式,解释和报告测验分数,最后,应以对学生充满信心和提出建设性意见为基调结束谈话。