指教师指导学生在 上新课前预先独立地学习有关教材, 为课堂学习作好准备的能力。预习指 学生在课前的自学。即独立地接触新 教材,运用已掌握的知识技能去阅读、 理解与思考。通过预习,可使学生对将 学的内容有个初步的了解,同时找出 自己无法排除的学习障碍(主要指教 材中的疑难点),以便有准备有目的去 思考和接受教师讲授新知识,以提高 听课的目的性,积极性,真正成为学习 活动中的主人。一位好的教师是很注 意培养学生的预习能力,因为预习是 提高学习效率的重要措施,是发展学 生自学能力的一个重要方面。
        如何指导学生预习并使之逐渐形 成预习能力与习惯,并没有固定的格 式。这要依据教材与学生的实际给予 具体的指导。其程度与要求主要是:首 先,教师要做好预习前的准备。①确定 预习目标。教师根据大纲的要求、教材 内容包括课文方面的思考题与练习题 以及学生实际的接受水平,确定学生 通过预习所要达到的目标。②编写预 习提纲。依据预习目标,结合教材的主 要内容及学生已学过的与此有关的知 识内容,设置问题,编写成提纲。③选 用恰当的预习形式。预习形式多样,主 要有计算题、分析题、解答题,背诵,阅 读参考资料写读书笔记等等。但不管 采用何种形式都要以阅读、钻研教材 原文为主。在做预习前的准备时要注 意:教师必须在钻研、“吃透”教材的基 础上进行;预习提纲要紧扣教材,要利 于学生的思维发展,同时题目难度要 适中;提纲编写力求明白、具体,有一 定的“悬念性”;预习提纲及预习形式 应表现出一定的层次性、选择性,以保 证不同水平的学生都能在预习中获得 满足感。其次,教师向学生布置预习提 纲(或预习题),并提出完成预习的要 求。①教师在上一节课的教学结束时, 留下足够时间,布置下节新课前的预 习及其要求。②必要时给予适当的提 示或示范。向学生提出新课的重点、难 点、关键及其它学习要求。使学生预习 有思路,思考有方向,学习心理活动能 集中到教材的核心内容上。③提供有 关的参考书、参考资料。第三,指导学 生预习。这是保证预习有效性的重要 措施。其程序和要求是①初读。统看一 遍,从整体上了解教材的基本内容及 其结构。找出疑点,回忆和复习以前学 过的与新教材内容密切相关的知识, 为进一步钻研教材做好知识准备。② 熟读。细读一遍,查阅工具书及有关参 考资料;正确理解教材内的注释;参看 教材后面的思考题和练习题;逐步扫 除学习障碍,弄清全文的基本线索,略 去枝节问题抓住重点,关键性内容。③ 精读。在熟读的基础上,依据教师的指 示,着重理解教材中的重点、关键性内 容,归纳全文,使其条理化、结构化。对 自己无法释疑的问题,用记号标上,以 便听课时能引起自己高度的注意。④ 做阅读笔记。把教材及有关的参考资 料中精彩内容、典型的习题或自己思 考的成果记在笔记本上以备续读深入 学习。⑤按教师提出的要求完成预习 作业。课后,教师对学生的预习要进行 必要的检查,以保证预习达到预期的 目的,同时也利于培养学生预习能力 和习惯。
        为保证学生预习的质量,教师必 须培养训练学生以下几个基本技能: ①教会学生如何利用工具书,如何正 确查找参考资料。②学会看并能正确 理解教材内的注释。③会看教材后面 的思考题及练习题,从中找出此材料 的要点和重点。④学会阅读笔记。