指在教师组 织指导下,学生围绕教学中的某理论 性问题或主要疑难问题各抒己见展开 讨论,在互相启发、学习的过程中,启 迪思维,掌握知识的技能。掌握这一技 能有利于发挥学生在教学活动中的主 体作用,表现出教师对学生独特思维 与探讨的尊重和鼓励,以激起学生的 兴趣,使他们处于积极主动猎取知识 的心理状况;同时也利于学生间的相 互启发,相互学习,以加深对教学内容 的理解,扩大知识领域,开辟新的思 路。但需要教师很好地组织和控制,把 握好讨论的进程和时间的分配。
        运用讨论课型技能进行教学的要 求是:①掌握讨论课的主要类型。从完 成教学任务的角度来分,主要有四种 类型:一是用于扩大和加深教材上有 关理论知识而组织的系统的专题讨 论。二是就教材内的主要问题或疑难 问题而组织的讨论。三是就带有研究 性的问题而组织的讨论。四是就如何 具体应用知识而组织的讨论。具体采 用哪种类型的讨论,要依据讨论的目 的与内容来确定。②掌握讨论课型的 课堂结构程序和做法。一是布置讨论 题。教师根据教学目的、任务的需要确 定讨论题目;提出讨论时的具体要求; 向学生提供有关的资料或指导学生如 何搜集有关资料,让学生准备发言提 纲。若估计讨论有一定的难度,可适当 提示从哪些方面去思考。但教师不要 讲出早已定下的结论或自己的看法, 以避免学生定势思维的出现。为促成 学生的多向思维,可采用汇集法,就是 把对讨论题的各种看法汇集起来,让 学生寻找出其中的正确答案;或采用 归谬法,就是有意地把学生中可能会 出现的片面认识交给学生,让他们在 争议中受到启发,得出正确答案;或采 用比较法,在比较中得出较为满意的 答案。这个步骤可放在讨论课前也可 放在讨论课始。要视讨论内容而定。二 是由学生展开讨论。讨论形式可以小 组为单位。此时教师参与某组的讨论, 巡回倾听各组的讨论。也可以学习集 体(班级)为单位,教师则作为一成员 参与讨论,但更多的是倾听。还可把小 组讨论与班级讨论结合起来。但不管 采用哪种形式,都需要教师视讨论情 况而给予诱导、解疑,使讨论能按预定 计划深入下去。三是对讨论进行总结。 可由教师作系统总结,也可在教师指 导下,由学生总结或把这两种方式结 合起来。其总结内容包括:肯定正确 的,纠正错误的或谈谈自己对某观点 的看法;对讨论的知识给予整理,归 纳,以形成知识体系;从归纳中抽引出 学习这类知识的学习方法。